高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，高效课堂是有效课堂的最高境界。那么怎样构建小学语文高效课堂教学模式呢？一起来了解下吧：怎样构建小学语文高效课堂教学模式一、做好备课准备是构建高效课堂的前提教师课前做好备课工作是开展课堂教学活动的第一步，也是小学语文教师构建高效课堂的首要前提。在进行课堂教学前，教师首先要用心解读教材内容，准确把握课本中心内容，在参考教学任务和教学目标的基础上，对教材进行二次开发，列出教学中的重点和难点问题，并制定出相应的教学方案。教师应依照《语文课程标准》中的相关要求明确单元教学目标、课程内容特点等，对课堂教学过程进行规划，同时还要注意以学生角度来分析备课内容，确保备课能够充分发挥教学效果。比如，在教学《落花生》时，教学的最终目的是为了让学生理解到做像花生那样有用的人，而不应该过于讲究体面。在课前准备时，教师可以列举出一些其他比喻，如葡萄、苹果等，让学生对像葡萄、苹果那样外表鲜艳、乐于展示自己、推销自己的人，与像花生那样的人进行对比，从而让学生对人生意义的树立有正确认识，树立正确人生价值观念。二、营造良好氛围是构建高效课堂的基础构建高效课堂，必须要尽可能让每一位学生都参与到课堂教学活动当中，激发学生学习兴趣，让学生产生主动学习的欲望和兴趣，从而实现自主学习。

而要想实现这一目标，教师必须要重视自身课堂教学氛围的创建，努力为学生营造轻松、愉悦的学习环境，避免给学生带来较高的压力，让学生在民主、轻松的氛围下进行学习，这样既能够在一定程度上提高教学效率，同时还有助于学生自主能力、创新能力的发展。教师在教学活动中可以充分利用多媒体教学课件来进行教学，多媒体教学能够采用图片、视频、动画、声音等方式进行教学，其优点在于教学过程更加形象、生动，能够激发学生学习热情。比如在教学《少年闰土》时，教师还可以在网上搜集少年闰土的相关短片，为学生打造观影课堂，这种良好氛围的创建不仅能够让学生主动爱上学习，还可以让学生通过视频观看能够更加深入地了解闰土这个人物的形象特征，从而提高教师课堂教学质量。三、活用教学技巧是构建高效课堂的重点语文课程和其他学科不同，其涉及很多方面的知识，语文课堂教学不单单是对知识内容的灌输，更应当是对学生良好素质品格的培养，是和学生充分的情感沟通，是对美文的鉴赏阅读。新课标语文课本中的内容都是教材编写人员精心挑选的，其中的文章基本上是出自老舍、鲁迅、朱自清等名家之手，除开诗词课文之外，大多数都是讲解名人事迹或寓言故事，比如司马光砸缸、凿壁借光、刻舟求剑等，对学生未来的成长以及良好品格的形成具有非常重要的作用。

我们应当深入挖掘语文教材，把课本中的趣味性与具有教育意义的内容充分展示在学生面前。另外，我们还应当根据课文类型来选择针对性的教学方法，如古诗词属于文言文范畴，所以要选择精讲细讲的办法，让学生在理解诗句含义的同时可以感受作者当时写作的心情与诗歌的意境，而对于现代文来说，我们应当让学生抓住其中心思想，让学生自己阅读思考，教师给予一定的引导，围绕重点进行讲解。四、注重教学细节是构建高效课堂的关键成功的语文课必须要教师注意每一个细节之处，也需要教师能够巧妙设计教学细节，精彩的细节越多，教学效果就越好。细节能够体现出课堂的水平，重视细节即是重视教学，重视学生知识、情感、体验的过程，也是落实理念、改变行为、提升品质的过程。例如在教学《牛郎织女》的过程中，在读到“他上山放牛，有时心里闷得慌，便随口哼几支小曲”时，其中一名学生将“闷得慌”的“闷”读作一声，另一名学生立即提出了不同的看法。但觉得读一声的学生提出，字典中对“闷”字的其中一种解释是“气压低或空气不流通导致的不舒畅的感觉”，而课文中的“闷得慌”不就代表牛郎心中不舒服吗？而认为读四声的学生认为字典中对读四声的解释是“心情不舒畅”，但并不是由气压导致的。

在针对这个字读音的讨论上，学生们非常积极主动，他们的求知欲也得到了有效的满足，当学生再次阅读课文时，联系课文前后内容，走进了主人公的心中，对牛郎的同情心表现在脸上。当他们掌握了正确的阅读方法后，同时获得了积极的情感体验，达到了非常好的教学效果。五、科学评价标准是构建高效课堂的保障教学评价活动应当是对学生实际学习效果的评判，属于语文教学中的重要一环，是激发学生学习积极性、调动其学习情感、巩固知识、强化目标的有效途径。新课程标准中明确要求教师应当以积极评价为主，利用激励性的语言进行正面引导。我们都知道小学阶段的学生都希望得到教师的赞扬，也喜欢被肯定和鼓励的感觉，因此我们应当在进行仔细全面的观察访谈之后，充分了解班级内每一名学生的性格爱好和具体的学习情况，了解他们的学习特点与特长优势，让不同学习能力的学生都可以在我们热情洋溢的评价中寻找到自己身上的优点，获得成功的体验，激发情感。通过这种科学有效的评价方式，能够有效帮助学生树立学习信心，让他们充满学习积极性和主动性，促进高效课堂的构建。小学语文高效课堂教学模式如何构建一、深入钻研课本，理解课文内容新课程提倡开发与利用教学资源，其实更重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借、帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。在平时的教学中，教师要认真钻研每一篇课文，对新课文一定要先诵读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，平时教学前要认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，要把文章的结构分析在课本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，写在一旁，方便课堂上参考表述。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。1.创设和谐的教学氛围，信任学生。相信学生能提出问题：要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。如我在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。

三、把握年龄特点，发展学生的智能小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画面的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉走进诗的意境之中，即欣赏了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。小学语文高效课堂教学的构建策略一、了解和认识学生是教师进行教学的前提在教学过程中，我常常会有这样的感受：真正在各方面都表现比较差的学生或各方面都很完美的学生是很少见的，绝大多数学生都表现出这样或那样的强项，也表现出这样或那样的弱点。但是，每一个学生又都会表现出明显的个性特征，在学习上也表现出较大的差异，如智力水平、掌握知识的牢固程度、记忆力、兴趣的偏好、注意力集中程度等，甚至是否坐得住、静得下来等都会有很大差异。

有时学生在某个方面能表现出惊人的天赋和能力，但在另一方面却表现出让人无法理解的迟钝。根据学生的个体情况，我设计了适合他们的活动，如，具有人际交往天赋的学生我就让他在小组活动中担任组长，协调各种关系，让课堂气氛活跃起来。这样，既发挥了孩子的特长，又让课堂收到了最佳效果。二、精心设计教案是有效课堂的基础教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。三、学生良好的习惯是有效课堂教学的保证人们常说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格”。良好的学习习惯对学习的影响与作用，是不言而喻的，它直接关系学生的课堂学习效率的高低、学业成绩的好坏。要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。教师应抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯入手，让学生在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。

课堂成为学生习惯养成的主阵地。教学致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。树立大语文观，广泛开展语文综合实践活动，培养兴趣，养成习惯。新课程标准指出要正确把握语文教育实践性很强的特点，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂教学体系的基础上，有创造性地开展语文实践活动，培养学生识字、写字、倾听、朗读、背诵、阅读等语文学习习惯，在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，他们能充分利用现实生活中的语文资源，在广阔的语文空间里学语文、用语文。四、灵活的教学方法是有效课堂教学的关键1、创建和谐、民主的课堂氛围。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。

2、加强课堂管理，调控课堂节奏。在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋――抑制――兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。3、活用创造性的设计，调动学生积极性。学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

五、转变教学观念是有效课堂教学的深化、拓展一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。关于小学语文高效课堂教学的构建思考一、课前扎实高效预习教师要求学生进行课前预习，可大多数学生却流于形式，没有落到实处。应该在课前预习中，学生要将文中出现的不认识的字，不理解的词和句子勾画出来，通过查字典解决基本的字词问题。还要通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景及文体特点等，整理成小卡片。

这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。学生在预习课文的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中，学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的所思所感，然后写在空白处，并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。这一阶段的学习中，教师要充分发挥主导作用，要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。二、课中充分交流分享学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，强化班级讨论解决，教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自主学习、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，达到共同提高的目的。三、教师精辟点拨升华在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟――感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。

这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。四、课堂精巧有效练习对当堂课学习的内容，教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练，检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为能力。