1、让学生取得的学习成果是什么？

2、为什么要学生取得这样的学习成果？

3、如何有效帮助学生取得这些学习成果？

4、如何知道学生已经取得了这些学习成果？

OBE突出“以学生为中心”，重点关注学生的需求和个性发展，教学内容要围绕顶级成果的需要选取，教学中要考虑学生学什么、怎么学、学得怎样进行。按照OBE理念的课程设计要求，一门课程决定教什么（即教学内容），应立足事先确定的教学成果，把成果逐一落实到每门课程标准中，进而明确具体的课程的教学内容。

当前教育环境下，作为院校教师选取教学内容的依据是什么，毋庸置疑是教材，因此教材的重要性就显而易见。教材是向学生传授知识、技能和思想的材料，也是教学内容和教学方法的知识载体。在人才培育过程中，课堂教学是关键一环，所以课堂教学“教什么”比“怎么教”更有价值。传统教育只强调课程体系，将知识结构切割成了一个个课程单元，每门课程则成为了一个相对独立、界限清晰的知识单元，这些知识单元之间的联系就被弱化了。

华晟经世发挥多年来在产教融合、校企合作、人才培育领域的经验和优势，结合自身业务领域及行业发展趋势，推行OBE理念，强调知识整合，以知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，从而使课程学习与知识（能力）结构相呼应。根据行业要求，对接国际标准，重构课程内容，构建了自编教材体系。先后规划了“智能制造应用型人才培养系列教程”、“智能制造高端工程技术应用人才培养新形态一体化规划教材”、“互联网+中国制造2025产教融合促进计划项目配套教材”，形成了适合智能制造领域人才培养的教材体系。

成果导向教学的教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，尤其在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思以培养探究与创新等能力。它打破传统的“以教师为中心”、“以知识体系为导向”，是一种强调学生主体地位的教学，实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。华晟教材开发者认为要实现由“内容为本”向“学生为本”的根本转变就要打破传统教材思维壁垒，从教材上实现“学生为本”的第一步。

因此，新教材采用成果导向编写方式，按照“项目引领、任务驱动、注重能力、突出评价”的原则，以成果分析为基础，以课程标准为依据进行编写，建立知识图谱和技能图谱。

相对于传统教材，华晟编写的新教材有如下特点：

（1）明确的教学目标落实了专业认证的毕业要求。相对于传统的“以学科知识为主”的教材，成果导向编写的教材注重学生综合能力的培养，将学习目标明确地聚焦于学生最终有意义的学习结果上，强调学生的“知识、能力、素质”三维教学目标，突出能力本位教育。它不再是正向的知识灌输，而是围绕学生的最终“成果”来组织教学内容，以明确的综合能力的掌握为目标反向设计教学内容，最终促成学习成果的达成。这使得学生获得了毕业要求中各项能力指标的基本训练，为毕业学生通过5年左右时间达到人才培养目标中要求的实践能力提供支撑。

（2）在教学内容上更注重选择性。相对于传统的教材，成果导向教材让教师在教学内容选择上具有更大的灵活性。教师根据学生的情况，选择不同的教学内容供不同能力水平的学生选择，学生则根据自己的不同情况和能力期望来选取相应的、适合自己的教学内容。这也实现传统教学中教与学“两张皮”到教学相长的转变。

（3）在教学内容设计更注重以学生为主体。如果教材解决的是“教师怎么教”的问题，这是以教师为中心的教学。而我们教材设计关注更多的则是“学生怎么学”，教师通过教材设计学习活动指导和影响学生，使他们提高“应该学习什么”的感知，从学生的内外部需求出发，使学生能动地“创造”而不是被动地“接受”，通过主动的探究和实践过程培养多方面的能力。

（4）在评价上注重多元化。成果导向教学模式在于确保所有的学生在离开教育系统时能够拥有今后走向“成功”所需要的知识和能力，但不要求他们在同一时间、用相同的方式达成。针对此，成果导向教材评价环节也不同于传统的习题测试等方式，其将评价焦点放在学生的“能力指标”上，通过多方面的评价确保学生达成预期学习目标。总体来讲，成果导向教材相对于传统教材来说，不仅使教学的重心放到“学生的产出”上来，也通过灵活多样的教学活动和评价方式使得教师的课堂教学设计更加多元。以内容赋能人才生态”中的人才不仅仅是被培养者，也包括了培养者，无论教育如何改革，教的主体是教师，学的主体是学生这一点不会变。首先对于教的主体——教师来说，主要起引导者的作用。新教材为教师在制定教学目标时提供了很好的参考，能够合理地根据既定的预期能力达成要求实现课程的反向设计。做好引导者的工作；其次对于学的主体——学生而言，这种新教材将改变他们以往以考试成绩、以知识学习为首要任务的思想，也改变了他们消极学习的状态，并积极应对学业挑战，发挥主动探究的精神。