通识教育是大学教育的一个重要环节。一般认为，通识教育乃是超越专业教育的全面知识教育。显然，这种理解强调的是知识导向，以知识传授为基本目标。但如何改变学生高分低能、书本知识强而弱于社会参与的现状，激发学生强烈的现实关怀和突出的问题意识，是通识教育需要认真探讨的难题。这就需要把知识传授与现实关怀及问题意识的有机地结合一起，通过问题导向来传授知识。简言之，如何在教学理念和实践中从知识导向转向问题导向，乃是通识教育发展的关键所在。基于这一理解，我校人文社会科学高级研究院（以下简称高研院）精心设计了很有特色的跨学科问题导向型通识教育课程，近些年来做了一些值得关注的探索。

高研院的学者们从自发到自觉，经过分析和讨论，选择了当代中国社会经济文化发展中的若干重要问题，组建了三个跨学科教学研究型的团队，并陆续推出三门通识教育课程：中国环境研究、中国当代媒介文化研究、性别研究。前两门课程已在浦苑开出，受到了学生的好评。第三门正在紧锣密鼓筹备中，下学期开出。

较之于常见的知识导向型通识课程，这三门课彰显了明确的问题导向。课程的主题――环境、媒体和性别――本身就是当代中国社会的重大问题。今天，环境问题已变得异常严峻，它远不是单纯的科技环保问题，而是广泛涉及人文、历史、社会、经济和法律的跨学科问题。媒体文化亦复如此，当代媒体的强势影响产生种种媒体痴迷和偏见，需要对媒体文化作多学科的审视，进而树立正确媒体文化观念，培育积极的批判意识。性别问题也同样如此，当今社会还有不少性别认识的误区和盲点等。这些课程不但以问题为焦点，而且在具体授课的单元安排上，也贯彻了问题导向的原则，将知识传授隐含于问题分析和理解的框架中。由于鲜明的问题导向，因而明显有别于知识导向的教学，有力地激发了学生的问题意识和关注兴趣。

在问题导向的原则下，这些课程的还探讨了新教学理念――跨学科团队教学。目前绝大多数的课程都局限于特定学科领域中，由一位老师单独完成。高研院的做法是打破学科壁垒，组建跨学科的研究团队，在此基础上开发出跨学科的课程系统。围绕环境、媒体和性别三个问题，高研院组建了来自不同学科的青年教师研究团队。通过对特定问题的跨学科互动研究，形成一定的学术成果，并将它们运用于课程教学，写出具有跨学科视角的教材。这三门课程着力于开拓学生对问题的不同视角审视和理解，以期形成更具整体性的学科“视界融合”。

高研院通识课程的另一特点是团队授课。所谓团队授课不同于一人讲一课的“拼盘式”讲座，而是具有系统设计和团队互动的教学探索。比如在中国当代媒介文化研究课程中，每个单元的课程都特别安排了两、三位老师一同授课。这些来自不同学科背景的老师，一位主讲，其他人辅讲。两人或三人在课堂上形成了不同学科观点的比较、争论和互动，这就激发了学生对特定问题的多角度思考，并形成了生动的课堂效果与师生互动。这种新颖别致的授课方式受到学生的好评。

为了加强课程与社会实践关联，课程特别设计了邀请知名人士参与课程教学。比如邀请了中央电视台著名主持人张越女士前来讲课，并与师生互动讨论媒体中的女性问题等。这种打通课堂与社会界限、邀请实践人士参与教学的做法，不同于一般的讲座，因为它是整个课程系统的一部分，有课前的预习（如介绍张越所作的电视节目）和课后的讨论等，其问题导向的教学效果更为明显。除此之外，这些课程还广泛利用现代化的网络教学手段，每门课建设了一个教学网站，同时开设了专门的BBS，供师生讨论用。

通识教育是一个复杂的系统工程，高研院的跨学科问题导向型课程建设，是南京大学通识教育的一道新景观，它还需要进一步探索，也希望得到更多的有识之士的关心和帮助。